martes, 27 de julio de 2010
martes, 27 de abril de 2010
Actualización: Más allá de los contenidos compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos.
Análisis y reflexión sobre los documentos:
Más allá de los contenidos compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos.
Miguel Ángel Sicilia. Revista de Universidad y sociedad del conocimiento.
En http:// rusc.uoc.edu
Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales.
Manuel Gértrudix Barrio, Sergio Álvarez García, Antonio Galisteo del Valle, María del Carmen Gálvez de la Cuesta, Felipe Gértrudix Barrio.
Administración de objetos e aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración Interinstitucional. María Soledad Ramírez Montoya.
Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos Jaime Ricardo Valenzuela González.
• Más allá de los contenidos compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos.
Miguel Ángel Sicilia. Revista de Universidad y sociedad del conocimiento.
En http:// rusc.uoc.edu
En las acciones presentadas en el programa de internet en el aula, la implantación eficaz de las TIC, en educación, existe una variedad de objetos de aprendizaje para la disposición en un banco o diferentes portales educativos. La necesidad urgente y necesaria de repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje, según las demandas de la sociedad del siglo XXI, a través de la extensión de sus contemporáneos y modernos recursos tecnológicos. (Gértrudix B., Álvarez G., 2007). La implementación efectiva de las TIC, en el sistema educativo, puede lograrse como producto de la investigación de profesores innovadores que tiene como objeto repensar sus prácticas; a su vez propone como producto de las investigaciones, la tecnología como motor de cambio en sistema educativo International Journal of Education (2010). La generación que se está formando, tiene una fácil disposición, a la dispersión, nivel bajo en concentración y compromiso, motivación, exigencia, rigurosidad. La evolución de la educación ha permitido que en las últimas décadas haya perdurado permaneciendo invariablemente ligado a la Revolución Industrial, desde esa perspectiva parece más, estar orientada a preceptos de carácter administrativos que de carácter pedagógico. La educación en la actualidad requiere modificar sus prácticas, examinar, explotar el potencial que ofrece las TICS. Así mismo, pone de manifiesto un innovador escenario en el proceso educativo, que se consoliden en criterios sustantivos holísticos, en los que se vislumbren, soluciones en: infraestructura, soporte técnico, y pedagógico, recursos y materiales digitales educativos, formación y dinamización, integración contextual y sistémica, apoyo administrativo, innovación e investigación. (Gértrudix B., Álvarez G., 2007). Uno de los aspectos vitales de acción es el requerimiento de promover, la producción, difusión y evaluación de los materiales digitales de calidad.
Recursos educativos Abiertos (OER)
El concepto de recursos educativos abiertos hace referencia a los contenidos abiertos compartidos en repositorios públicos. En el diseño instruccional o diseño para el aprendizaje, y selección del objeto para el aprendizaje, debe existir una relación de análisis y estudio para pensar el producto final que utilizan los aprendices, es un proceso intelectual, en el cual es relevante identificar los elementos claves, más que los resultados terminales en el proceso. Entre los elementos estructurantes que analizan están: técnicas de diseño utilizadas, estructura de actividades resultantes, presuposiciones de diseño Silicia, M. A. (2007).
Lenguajes y técnicas, énfasis de los contenidos al diseño, idea del diseño para el aprendizaje basado en la evidencia. El término Recurso educativo abierto (open educational resource, OER), al respecto se estableció en el Forum de la Unesco (2002) en la educación superior, citado por Sicilia:
…[materiales en formato digital que se ofrece de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, para el aprendizaje y la investigación] …
Esta conceptualización es muy amplia, ya que incluye artefactos de diversa naturaleza, las implicaciones de estos materiales difieren de la acepción de los contenidos educativos comunes. Estas iniciativas se clasifican en repositorios OER Wiley (2006) o como open Courseware (OCW), en el cual se presenta un modelo de desarrollo y sostenibilidad con las iniciativas valoradas como exitosas. En este ejercicio el diseño se plasma en un formato digital, como recurso educativo abierto, cuya estructura se evidencia: principios, estrategias, o tácticas aplicadas en la elaboración del producto final. En la planificación del trabajo, existe una fase; decisiones de diseño, en este proceso denota acciones como: secuencialidad, orden y las definiciones en los ejemplos, o lenguaje utilizado. Existe un interrogante de fondo ¿qué es más fundamental o relevante, el producto final de un diseño instruccional final extraordinario, o el registro del proceso intelectual que le lleva a los diseños concretos?
Los diseños educativo abiertos open educational desings, OED) como una categoría OER con características específicas, la estructuración, cohesión y consistencia en el diseño, calidez y calidad, innovación e investigación, son entre otras variables que se tiene en cuenta para el diseño y planeación
El diseño hace referencia al proceso de creación y desarrollo en la producción de un nuevo objeto o medio de comunicación, (objeto proceso, servicio conocimiento, o entorno) para la usabilidad humana como verbo, como sustantivo: plan, final propósito determinado, (dibujo, proyecto, maqueta, plano o descripción técnica). El diseño abierto hace referencia a la aplicación de fuentes abiertas a la elaboración de productos físicos, máquinas y sistemas, Sicilia M. A. (2007).
El diseño educativo abierto, pueden entenderse como un proceso de ingeniería del aprendizaje; este matiz de ingeniera orienta el proceso al uso de técnicas situadas en la inspección y evaluación de terceros. El diseño debe ser pensado con una necesidad de aprendizaje,
Diseño instruccional (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación), a la que se ha añadido un proceso de compartición que representa la practica de publicación en repositorios o almacenes de recursos, típica de la filosofía OER. Evidentemente, todas las actividades implicadas en el proceso requieren diferentes pasos de toma de decisiones, susceptibles de ser documentadas, que comentamos brevemente en lo que sigue. En la planificación, desarrollo y estructuración del recurso educativo abierto, puede bajo el siguiente modelo global:
• los criterios estándares y especificaciones para la compartición de elementos claves y fundamentales en el proceso del diseño:
• Promover nuevas prácticas de compartición, centradas en otros elementos diferentes a los contenidos comunes y finales, utilizando programas de fácil manipulación; por ejemplo el flash que proporcione la fuente original, según para el formato existente en software sea de edición abierta.
• Elaborar catálogos u ontologías compartidas para proporcionar a los recursos abiertos (en sentido amplio) un grado de homogeneidad en las descripciones o lenguajes, diferenciando de los contenidos tradicionales Sicilia (2007).
• Registrar las experiencias exitosas y procedimientos, identificar y caracterizar los rasgos, hallazgos, más que el resultado final.Administración de objetos e aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración Interinstitucional. María Soledad Ramírez Montoya.
En el fenómeno de la globalización ha permitido incursionar en el vertiginoso y asombroso mundo de los objetos de aprendizaje (OA), además la construcción y diseño de estos objetos de aprendizaje pueden enriquecer y reforzar a través de un trabajo interinstitucional impulsado por una red; la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), citador en Burgos J.V., Lozano A., (2010), por (Novelli N., 2009)
[…El desafío prioritario es aprender de los demás, pero debemos escucharnos caminando. No podemos esperar a conocer hasta la última letra para avanzar, lo urgente es compartir algunas palabras, algunos objetivos y tener apertura y el tiempo para conocernos más y mejor, en la marcha y el trabajo diario…]. Asumir retos en el análisis, reflexión, poner en escena las acciones o los ejercicios realizados al interior de la CUDI, e identificar la producción de conocimiento que se logra mediante este trabajo, en la construcción y diseño de objetos de aprendizaje, da pie a la posibilidad de compartir información, además de poder validarla en aula de clase. (Navarrro y Ramírez, 2005), citado en Lozano A., Burgos V., (2009 ); proponen un modelo de redes de objetos se componen de cuatro elementos: conocimiento complejo, aprendizaje por competencias, la cultura en la sociedad de la información y tecnologías de la información y la comunicación, con el fin es generar OA que pueden estar interconectados; el propósito de este esfuerzo de interconexión es de generar unidades de conocimiento más amplias y crear comunidades académicas de discusión; esta generación de O.A, a través de redes permite el beneficio de otros usuarios, propende por el trabajo colaborativo de estudiantes y otros profesores de diferentes instituciones, con la intención de utilizarlas y compartirlas para el uso de diversos programas institucionales. Se requiere de consensos criterios claros y estándares para trabajar el diseño de establecimiento de programas académicos, particularmente en lo que tiene ver con las líneas de cooperación y colaboración interinstitucional.
La posibilidad de un repositorio nacional donde las instituciones puedan compartir los recursos generados es un retoque se trabaja en CUDI. En Colombia existe en repositorios de de OA espacio destinado específicamente a la publicación de experiencias sobre TIC en www.colombiaaprende.edu.co. En este repositorio existe experiencia que han sido publicados por los profesores en la implementación de TIC en el aula de clase, las cuales han sido, reconocidas y evaluadas por diferentes estamentos, considerándolas como exitosas. El repositorio de OA, , Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e informativos es un proyecto del Ministerio de Educción Nacional en conjunto de con instituciones de Educación Superior. Para dar mayor claridad en la significación de O.A, se clasifico en gran parte del materia que se utiliza en los procesos de enseñanza y aprendizaje, precisando un nuevo tipo de objeto, por lo tanto, un recurso digital es “cualquier tipo información que se encuentra almacenada en un formato digital” Universidad de los Andes (2007); de igual manera, un objeto informativo es “ Un conjunto de recursos digitales que puede ser utilizado en diversos contextos educativos y que posee una estructura de información externa (Metadatos) para facilitar su almacenamiento, identificación y recuperación”. En este sentido, el repositorio convergen propuestas de innovación que propende por la producción de objetos informativo que poseen un estructura propia, cuya fin último no es solo el de almacenamientos de la información, sino a la vez son mediadores para aprendizaje con calidad
Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos Jaime Ricardo Valenzuela González.
La educación en las últimas décadas ha estado estrechamente ligada, a sistema industrial y la forma conducente de la educación, responde más a este modelo que a los preceptos de carácter administrativo de diferenciación y caracterización pedagógica. Según Marshall (1998), los sistemas educativos son una réplica de una empresa en donde el profesor es el supervisor y el estudiante es el trabajador. Las formas de ver y significar permiten ver a las escuelas desde un modelo Tayloriana, cuyos principios se fundamentan en hacer más eficiente y efectiva la tarea de educar a los jóvenes, de tal manera que si convierte la escuela en una industria, es más fácil de obtener, estos principios de administración y adiestramiento con ciertos finalidades que permiten al estado hacer de la escuela una aparto de control. La educación a distancia se fundamenta en un principio de confianza a los estudiantes, al respecto el autor afirma que existe una probabilidad que la evaluación del aprendizaje no funcione a cabalidad; pero sostiene, que son más los estudiantes que merecen la confianza, que aquellos que la defraudan. “Nos engaña más la desconfianza que la confianza” (Cardenal de Retz). Se puede realizar un replanteamiento, cambio de paradigma, y transferencia al contexto educativo. El profesor tiene el reto propender por el cambio de paradigmas. De igual manera los estudiantes deben motivarse intrínsecamente a estudiar, como parte del compromiso personal, a su vez promover estrategias de autorregulación de sus propios procesos de aprendizaje Valenzuela J. R., (2010).
Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales.
Manuel Gértrudix Barrio, Sergio Álvarez García, Antonio Galisteo del Valle, María del Carmen Gálvez de la Cuesta, Felipe Gértrudix Barrio
En el proceso de diseño es necesario reconocer el esfuerzo que realiza las instituciones en el campo educativo en el diseño, desarrollo y difusión de contenidos digitales educativos; y se establece que este diseño debe enfocarse en la experiencia del usuario (necesidades criterios de búsqueda, formas de utilización, así como también, hacia la elaboración de objetos de aprendizaje digitales, que puedan ser utilizados por otros estudiantes. La pluralidad de agentes, el programa como internet en el aula; pensar un modelo que de cuenta de resultados homologables en función de características y estándares, paralelos y comunes, orientan los procesos de producción y elaboración distintos. Con el aumento de los modelos homologables, provistos de metadatos, Bajo modelo de producción y procesos de elaboración distinto; se irán generando, una gran cantidad de contenidos educativos digitales, ricos y diversos en innovación Barrio M., (2007)
Javier Ignacio Sainea Ortegón
Referencias
International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT), 2010, Vol. 6, Issue 1, pp. 14-15 (correct pagination will be included soon)
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.
Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
Más allá de los contenidos compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos.
Miguel Ángel Sicilia. Revista de Universidad y sociedad del conocimiento.
En http:// rusc.uoc.edu
Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales.
Manuel Gértrudix Barrio, Sergio Álvarez García, Antonio Galisteo del Valle, María del Carmen Gálvez de la Cuesta, Felipe Gértrudix Barrio.
Administración de objetos e aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración Interinstitucional. María Soledad Ramírez Montoya.
Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos Jaime Ricardo Valenzuela González.
• Más allá de los contenidos compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos.
Miguel Ángel Sicilia. Revista de Universidad y sociedad del conocimiento.
En http:// rusc.uoc.edu
En las acciones presentadas en el programa de internet en el aula, la implantación eficaz de las TIC, en educación, existe una variedad de objetos de aprendizaje para la disposición en un banco o diferentes portales educativos. La necesidad urgente y necesaria de repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje, según las demandas de la sociedad del siglo XXI, a través de la extensión de sus contemporáneos y modernos recursos tecnológicos. (Gértrudix B., Álvarez G., 2007). La implementación efectiva de las TIC, en el sistema educativo, puede lograrse como producto de la investigación de profesores innovadores que tiene como objeto repensar sus prácticas; a su vez propone como producto de las investigaciones, la tecnología como motor de cambio en sistema educativo International Journal of Education (2010). La generación que se está formando, tiene una fácil disposición, a la dispersión, nivel bajo en concentración y compromiso, motivación, exigencia, rigurosidad. La evolución de la educación ha permitido que en las últimas décadas haya perdurado permaneciendo invariablemente ligado a la Revolución Industrial, desde esa perspectiva parece más, estar orientada a preceptos de carácter administrativos que de carácter pedagógico. La educación en la actualidad requiere modificar sus prácticas, examinar, explotar el potencial que ofrece las TICS. Así mismo, pone de manifiesto un innovador escenario en el proceso educativo, que se consoliden en criterios sustantivos holísticos, en los que se vislumbren, soluciones en: infraestructura, soporte técnico, y pedagógico, recursos y materiales digitales educativos, formación y dinamización, integración contextual y sistémica, apoyo administrativo, innovación e investigación. (Gértrudix B., Álvarez G., 2007). Uno de los aspectos vitales de acción es el requerimiento de promover, la producción, difusión y evaluación de los materiales digitales de calidad.
Recursos educativos Abiertos (OER)
El concepto de recursos educativos abiertos hace referencia a los contenidos abiertos compartidos en repositorios públicos. En el diseño instruccional o diseño para el aprendizaje, y selección del objeto para el aprendizaje, debe existir una relación de análisis y estudio para pensar el producto final que utilizan los aprendices, es un proceso intelectual, en el cual es relevante identificar los elementos claves, más que los resultados terminales en el proceso. Entre los elementos estructurantes que analizan están: técnicas de diseño utilizadas, estructura de actividades resultantes, presuposiciones de diseño Silicia, M. A. (2007).
Lenguajes y técnicas, énfasis de los contenidos al diseño, idea del diseño para el aprendizaje basado en la evidencia. El término Recurso educativo abierto (open educational resource, OER), al respecto se estableció en el Forum de la Unesco (2002) en la educación superior, citado por Sicilia:
…[materiales en formato digital que se ofrece de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, para el aprendizaje y la investigación] …
Esta conceptualización es muy amplia, ya que incluye artefactos de diversa naturaleza, las implicaciones de estos materiales difieren de la acepción de los contenidos educativos comunes. Estas iniciativas se clasifican en repositorios OER Wiley (2006) o como open Courseware (OCW), en el cual se presenta un modelo de desarrollo y sostenibilidad con las iniciativas valoradas como exitosas. En este ejercicio el diseño se plasma en un formato digital, como recurso educativo abierto, cuya estructura se evidencia: principios, estrategias, o tácticas aplicadas en la elaboración del producto final. En la planificación del trabajo, existe una fase; decisiones de diseño, en este proceso denota acciones como: secuencialidad, orden y las definiciones en los ejemplos, o lenguaje utilizado. Existe un interrogante de fondo ¿qué es más fundamental o relevante, el producto final de un diseño instruccional final extraordinario, o el registro del proceso intelectual que le lleva a los diseños concretos?
Los diseños educativo abiertos open educational desings, OED) como una categoría OER con características específicas, la estructuración, cohesión y consistencia en el diseño, calidez y calidad, innovación e investigación, son entre otras variables que se tiene en cuenta para el diseño y planeación
El diseño hace referencia al proceso de creación y desarrollo en la producción de un nuevo objeto o medio de comunicación, (objeto proceso, servicio conocimiento, o entorno) para la usabilidad humana como verbo, como sustantivo: plan, final propósito determinado, (dibujo, proyecto, maqueta, plano o descripción técnica). El diseño abierto hace referencia a la aplicación de fuentes abiertas a la elaboración de productos físicos, máquinas y sistemas, Sicilia M. A. (2007).
El diseño educativo abierto, pueden entenderse como un proceso de ingeniería del aprendizaje; este matiz de ingeniera orienta el proceso al uso de técnicas situadas en la inspección y evaluación de terceros. El diseño debe ser pensado con una necesidad de aprendizaje,
Diseño instruccional (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación), a la que se ha añadido un proceso de compartición que representa la practica de publicación en repositorios o almacenes de recursos, típica de la filosofía OER. Evidentemente, todas las actividades implicadas en el proceso requieren diferentes pasos de toma de decisiones, susceptibles de ser documentadas, que comentamos brevemente en lo que sigue. En la planificación, desarrollo y estructuración del recurso educativo abierto, puede bajo el siguiente modelo global:
• los criterios estándares y especificaciones para la compartición de elementos claves y fundamentales en el proceso del diseño:
• Promover nuevas prácticas de compartición, centradas en otros elementos diferentes a los contenidos comunes y finales, utilizando programas de fácil manipulación; por ejemplo el flash que proporcione la fuente original, según para el formato existente en software sea de edición abierta.
• Elaborar catálogos u ontologías compartidas para proporcionar a los recursos abiertos (en sentido amplio) un grado de homogeneidad en las descripciones o lenguajes, diferenciando de los contenidos tradicionales Sicilia (2007).
• Registrar las experiencias exitosas y procedimientos, identificar y caracterizar los rasgos, hallazgos, más que el resultado final.Administración de objetos e aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración Interinstitucional. María Soledad Ramírez Montoya.
En el fenómeno de la globalización ha permitido incursionar en el vertiginoso y asombroso mundo de los objetos de aprendizaje (OA), además la construcción y diseño de estos objetos de aprendizaje pueden enriquecer y reforzar a través de un trabajo interinstitucional impulsado por una red; la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), citador en Burgos J.V., Lozano A., (2010), por (Novelli N., 2009)
[…El desafío prioritario es aprender de los demás, pero debemos escucharnos caminando. No podemos esperar a conocer hasta la última letra para avanzar, lo urgente es compartir algunas palabras, algunos objetivos y tener apertura y el tiempo para conocernos más y mejor, en la marcha y el trabajo diario…]. Asumir retos en el análisis, reflexión, poner en escena las acciones o los ejercicios realizados al interior de la CUDI, e identificar la producción de conocimiento que se logra mediante este trabajo, en la construcción y diseño de objetos de aprendizaje, da pie a la posibilidad de compartir información, además de poder validarla en aula de clase. (Navarrro y Ramírez, 2005), citado en Lozano A., Burgos V., (2009 ); proponen un modelo de redes de objetos se componen de cuatro elementos: conocimiento complejo, aprendizaje por competencias, la cultura en la sociedad de la información y tecnologías de la información y la comunicación, con el fin es generar OA que pueden estar interconectados; el propósito de este esfuerzo de interconexión es de generar unidades de conocimiento más amplias y crear comunidades académicas de discusión; esta generación de O.A, a través de redes permite el beneficio de otros usuarios, propende por el trabajo colaborativo de estudiantes y otros profesores de diferentes instituciones, con la intención de utilizarlas y compartirlas para el uso de diversos programas institucionales. Se requiere de consensos criterios claros y estándares para trabajar el diseño de establecimiento de programas académicos, particularmente en lo que tiene ver con las líneas de cooperación y colaboración interinstitucional.
La posibilidad de un repositorio nacional donde las instituciones puedan compartir los recursos generados es un retoque se trabaja en CUDI. En Colombia existe en repositorios de de OA espacio destinado específicamente a la publicación de experiencias sobre TIC en www.colombiaaprende.edu.co. En este repositorio existe experiencia que han sido publicados por los profesores en la implementación de TIC en el aula de clase, las cuales han sido, reconocidas y evaluadas por diferentes estamentos, considerándolas como exitosas. El repositorio de OA, , Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e informativos es un proyecto del Ministerio de Educción Nacional en conjunto de con instituciones de Educación Superior. Para dar mayor claridad en la significación de O.A, se clasifico en gran parte del materia que se utiliza en los procesos de enseñanza y aprendizaje, precisando un nuevo tipo de objeto, por lo tanto, un recurso digital es “cualquier tipo información que se encuentra almacenada en un formato digital” Universidad de los Andes (2007); de igual manera, un objeto informativo es “ Un conjunto de recursos digitales que puede ser utilizado en diversos contextos educativos y que posee una estructura de información externa (Metadatos) para facilitar su almacenamiento, identificación y recuperación”. En este sentido, el repositorio convergen propuestas de innovación que propende por la producción de objetos informativo que poseen un estructura propia, cuya fin último no es solo el de almacenamientos de la información, sino a la vez son mediadores para aprendizaje con calidad
Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos Jaime Ricardo Valenzuela González.
La educación en las últimas décadas ha estado estrechamente ligada, a sistema industrial y la forma conducente de la educación, responde más a este modelo que a los preceptos de carácter administrativo de diferenciación y caracterización pedagógica. Según Marshall (1998), los sistemas educativos son una réplica de una empresa en donde el profesor es el supervisor y el estudiante es el trabajador. Las formas de ver y significar permiten ver a las escuelas desde un modelo Tayloriana, cuyos principios se fundamentan en hacer más eficiente y efectiva la tarea de educar a los jóvenes, de tal manera que si convierte la escuela en una industria, es más fácil de obtener, estos principios de administración y adiestramiento con ciertos finalidades que permiten al estado hacer de la escuela una aparto de control. La educación a distancia se fundamenta en un principio de confianza a los estudiantes, al respecto el autor afirma que existe una probabilidad que la evaluación del aprendizaje no funcione a cabalidad; pero sostiene, que son más los estudiantes que merecen la confianza, que aquellos que la defraudan. “Nos engaña más la desconfianza que la confianza” (Cardenal de Retz). Se puede realizar un replanteamiento, cambio de paradigma, y transferencia al contexto educativo. El profesor tiene el reto propender por el cambio de paradigmas. De igual manera los estudiantes deben motivarse intrínsecamente a estudiar, como parte del compromiso personal, a su vez promover estrategias de autorregulación de sus propios procesos de aprendizaje Valenzuela J. R., (2010).
Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales.
Manuel Gértrudix Barrio, Sergio Álvarez García, Antonio Galisteo del Valle, María del Carmen Gálvez de la Cuesta, Felipe Gértrudix Barrio
En el proceso de diseño es necesario reconocer el esfuerzo que realiza las instituciones en el campo educativo en el diseño, desarrollo y difusión de contenidos digitales educativos; y se establece que este diseño debe enfocarse en la experiencia del usuario (necesidades criterios de búsqueda, formas de utilización, así como también, hacia la elaboración de objetos de aprendizaje digitales, que puedan ser utilizados por otros estudiantes. La pluralidad de agentes, el programa como internet en el aula; pensar un modelo que de cuenta de resultados homologables en función de características y estándares, paralelos y comunes, orientan los procesos de producción y elaboración distintos. Con el aumento de los modelos homologables, provistos de metadatos, Bajo modelo de producción y procesos de elaboración distinto; se irán generando, una gran cantidad de contenidos educativos digitales, ricos y diversos en innovación Barrio M., (2007)
Javier Ignacio Sainea Ortegón
Referencias
International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT), 2010, Vol. 6, Issue 1, pp. 14-15 (correct pagination will be included soon)
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.
Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
miércoles, 31 de marzo de 2010
sábado, 27 de marzo de 2010
martes, 23 de marzo de 2010
Recursos Audiovisuales aplicados a la educación Alfonso de León Medina
Recursos Audiovisuales Aplicados a la Educación
Capítulo 7 Alfonso de León Medina
El vertiginoso desarrollo y avance del la tecnología toma vigencia cada día, los grandes adelantos e innovaciones, precisan estar a la vanguardia y son una prioridad de las naciones que lideran los avances científicos y la economía mundial. Precisamente estos adelantos científicos y tecnológicos deben estar al servicio de la educación para ofrecer más y mejores programas de formación y capacitación. El profesor como agente protagónico, es el catalizador que promueve estos cambios. El papel del maestro en aula de clase debe repensar y proferir un nuevo modelo educativo que se orienta desde el ITESM, como una alternativa de innovación que se ofrece como instancia para salir el encuentro en los procesos de formación de calidad. (Medina L, 2010), al respecto afirma: el profesor es experto del contenido, investiga situaciones de la vida real y presenta problemas a los estudiantes en estudio de caso, investiga sobre la didáctica y el diseño sobre el proceso de aprendizaje, crea escenarios y condiciones pertinentes para la motivación, libre expresión, genera alternativas a través de implementación de mejoras constantes en la actualización, investigación, innovación que posiciona al profesor como un mediador en el proceso de aprendizaje, y realizan un evaluación sistemática y permanente como garantía del proceso de acompañamiento. El hombre por su sistema nervioso complejo tiene la habilidad de percibir en tercera dimensión a través de los sentidos, todo lo que está en el contexto puede percibirse, verse, tocarse, y sentirse, y a partir de estos eventos se hacen representaciones mentales, se construye el mapa cognitivo particular. Los medios audio visuales y tecnológicos ofrecen una gama para el uso y aprovechamiento de recursos para: lograr motivación, transmitir una experiencia, conocer un proceso, es decir la posibilidad de crear conocimiento. Desde la perspectiva de la epistemología existe una relación recíproca entre el objeto y el sujeto, esa misma dinámica establece una relación reciprocidad dialéctica; entre los objetos de conocimiento y el sujeto (el que conoce), la forma como este interviene en los objetos: los percibe, actúa sobre éstos, les da significación, los materializa, a través de acciones concretas y tangibles. Esa relación precisa la posibilidad de materializar las significaciones, otorga la facultad y habilidad, de poner en escena los beneficios y bondades de un modelo educativo en línea que involucre gran cantidad de materiales educativos en el proceso educativo. Pensar en un proceso de educación en el cual los estudiantes perciban el acto educativo, no como una obligación que son dadas por el currículo, sino como un proceso de formación en la vida y para la vida. El uso de video, imágenes o materiales audio visuales son de gran utilidad en los cursos a distancia, dado que son facilitadores del proceso de comprensión en los estudiantes de algunos temas. Para la efectividad de tal recurso debe estar debidamente estructurado, ligado a las actividades, debe utilizarse como un principio didáctico, debe utilizarse como estrategia de apoyo para presentar procesos, experimentos, y métodos. En el proceso de modelización de la clase es pertinente estructurar y pensar, la conveniencia en el uso de estos recursos de acuerdo a los contextos, las condiciones propios del internet y el satélite, además de la modalidad de formación de tal manera que el recurso se convierta en medio u no un obstáculo.
Respecto a las preguntas del módulo:
El readioChat es una herramienta que ofrece varias potencialidades para ser utilizada; es una aplicación que permite la transmisión de vos del profesor a los estudiantes, al mismo tiempo permite la transmisión de voz, y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos. Facilita la interacción a través de un micrófono conectado a la computadora.
El audio y el video pueden ser utilizados para fines didácticos, a través de video conferencia y herramienta del chat. Las tecnologías de la información y comunicación ofrecen la capacidad y el potencial de ofrecer distintos experiencias con sentido en ambientes de aprendizaje en educación a distancia. El propósito de estimular al participante a interacción, actuar, colaborar en distintos maneras. La utilización del audio y el video para la transmisión de radio y video en internet como medio instruccional, ofrece el potencial de diseñar ambientes de aprendizaje de gran valor para los militantes por medio de la interacción y promoción social, activando su mayor capacidad de aprendizaje a través de de los sentidos de la audición y visualización, implica sonorabilidad, repercusión del mensaje, aprovechando la sensibilidad del oído; lo que involucra afectividad en el aprendizaje, permite sentir al oyente escuchar lo que se transmite, y hacer efectiva la comunicación entre las personas . Estos medios pueden utilizarse para procesos instruccionales: en el diseño de actividades de aprendizaje, actividades introductorias, actividades de síntesis y afianzamiento. Por ejemplo en el desarrollo de una unidad didáctica en química orgánica, puede diseñarse un apartado, en el cual una de las actividades sea escuchar un poscats, o el análisis de un video, para el caso específico el estudio de las normas de la Iupac para nombrar compuestos orgánicos en química orgánica.
El aprendizaje móvil: m-leraning, es un proceso de aprendizaje personal que nunca termina, en el cual se utilizan herramientas tecnológicas, empleo de recursos de multimedia, la creciente explosión de dispositivos móviles, IPod, Blackbery, teléfonos celulares, que integran dispositivos de reproducción, audio, radio acceso a video y televisión online, la cual se conecta a wi-fi, GPRS, UMTS, 2G, XMAX, lo que facilitan la accesibilidad a la información actualizada, que permite la utilización simultánea en interactiva de varios modos de representación diversos. En el Tecnológico de Monterrey, se estableció en el 2000 un modelo educativo, que incluye establecimiento de un proceso de enseñanza –aprendizaje, imuplantación de técnicas didácticas y uso de las tecnologías de la información, como parte de la formación integral de estudiantes. En ese contexto surge el Aprendizaje Móvil, como una herramienta de las Tic`s que apoyan el desarrollo del estudiante en la clase presencial y brinda un soporte más al modelo híbrido que se utiliza en el Instituto. EL soporte que proporciona el AM se traduce en recursos multimedia, audiovisuales o texto. El aprendizaje móvil es una herramienta que se favorece de las ayudas que ofrece la telefonía celular al ponerla al servicio de la educación a través de un proceso de adecuación, considerando la opinión de los académicos y diseñadores de multimedia con el propósito de proporcionar una forma de educación enriquecedora y de calidad para los estudiantes.
Ventajas de los pizarrones digitales interactivos PDI: son recursos tecnológicos, que permite presentar Power point, navegar por internet, mostrar diversos documentos, imágenes, sonidos, y otras alternativas; reemplazando la clase tradicional, tableros de tiza, marcadores, por entornos electrónicos computarizados, consiguiendo la interacción y participación de estudiantes y profesores. La innovación y uso de tecnología en la educación, a través de la investigación posibilita en la tecnología, técnicas, y estrategias educativas, viabilizar e impactar la calidad de la educación. Precisamente el uso de los pizarrones digitales interactivos evidencia la innovación y el uso de la Tic`s en la educación, cuyo enfoque estratégico es enriquecer y aprovechar su potencial, como facilitador del proceso aprendizaje y enseñanza, el cual emerge como impacto social de modelos innovadores en el aula de clase. Este puede servir para replicar, transferir, divulgar y adoptar el modelo educativo del ITESM.
Capítulo 7 Alfonso de León Medina
El vertiginoso desarrollo y avance del la tecnología toma vigencia cada día, los grandes adelantos e innovaciones, precisan estar a la vanguardia y son una prioridad de las naciones que lideran los avances científicos y la economía mundial. Precisamente estos adelantos científicos y tecnológicos deben estar al servicio de la educación para ofrecer más y mejores programas de formación y capacitación. El profesor como agente protagónico, es el catalizador que promueve estos cambios. El papel del maestro en aula de clase debe repensar y proferir un nuevo modelo educativo que se orienta desde el ITESM, como una alternativa de innovación que se ofrece como instancia para salir el encuentro en los procesos de formación de calidad. (Medina L, 2010), al respecto afirma: el profesor es experto del contenido, investiga situaciones de la vida real y presenta problemas a los estudiantes en estudio de caso, investiga sobre la didáctica y el diseño sobre el proceso de aprendizaje, crea escenarios y condiciones pertinentes para la motivación, libre expresión, genera alternativas a través de implementación de mejoras constantes en la actualización, investigación, innovación que posiciona al profesor como un mediador en el proceso de aprendizaje, y realizan un evaluación sistemática y permanente como garantía del proceso de acompañamiento. El hombre por su sistema nervioso complejo tiene la habilidad de percibir en tercera dimensión a través de los sentidos, todo lo que está en el contexto puede percibirse, verse, tocarse, y sentirse, y a partir de estos eventos se hacen representaciones mentales, se construye el mapa cognitivo particular. Los medios audio visuales y tecnológicos ofrecen una gama para el uso y aprovechamiento de recursos para: lograr motivación, transmitir una experiencia, conocer un proceso, es decir la posibilidad de crear conocimiento. Desde la perspectiva de la epistemología existe una relación recíproca entre el objeto y el sujeto, esa misma dinámica establece una relación reciprocidad dialéctica; entre los objetos de conocimiento y el sujeto (el que conoce), la forma como este interviene en los objetos: los percibe, actúa sobre éstos, les da significación, los materializa, a través de acciones concretas y tangibles. Esa relación precisa la posibilidad de materializar las significaciones, otorga la facultad y habilidad, de poner en escena los beneficios y bondades de un modelo educativo en línea que involucre gran cantidad de materiales educativos en el proceso educativo. Pensar en un proceso de educación en el cual los estudiantes perciban el acto educativo, no como una obligación que son dadas por el currículo, sino como un proceso de formación en la vida y para la vida. El uso de video, imágenes o materiales audio visuales son de gran utilidad en los cursos a distancia, dado que son facilitadores del proceso de comprensión en los estudiantes de algunos temas. Para la efectividad de tal recurso debe estar debidamente estructurado, ligado a las actividades, debe utilizarse como un principio didáctico, debe utilizarse como estrategia de apoyo para presentar procesos, experimentos, y métodos. En el proceso de modelización de la clase es pertinente estructurar y pensar, la conveniencia en el uso de estos recursos de acuerdo a los contextos, las condiciones propios del internet y el satélite, además de la modalidad de formación de tal manera que el recurso se convierta en medio u no un obstáculo.
Respecto a las preguntas del módulo:
El readioChat es una herramienta que ofrece varias potencialidades para ser utilizada; es una aplicación que permite la transmisión de vos del profesor a los estudiantes, al mismo tiempo permite la transmisión de voz, y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos. Facilita la interacción a través de un micrófono conectado a la computadora.
El audio y el video pueden ser utilizados para fines didácticos, a través de video conferencia y herramienta del chat. Las tecnologías de la información y comunicación ofrecen la capacidad y el potencial de ofrecer distintos experiencias con sentido en ambientes de aprendizaje en educación a distancia. El propósito de estimular al participante a interacción, actuar, colaborar en distintos maneras. La utilización del audio y el video para la transmisión de radio y video en internet como medio instruccional, ofrece el potencial de diseñar ambientes de aprendizaje de gran valor para los militantes por medio de la interacción y promoción social, activando su mayor capacidad de aprendizaje a través de de los sentidos de la audición y visualización, implica sonorabilidad, repercusión del mensaje, aprovechando la sensibilidad del oído; lo que involucra afectividad en el aprendizaje, permite sentir al oyente escuchar lo que se transmite, y hacer efectiva la comunicación entre las personas . Estos medios pueden utilizarse para procesos instruccionales: en el diseño de actividades de aprendizaje, actividades introductorias, actividades de síntesis y afianzamiento. Por ejemplo en el desarrollo de una unidad didáctica en química orgánica, puede diseñarse un apartado, en el cual una de las actividades sea escuchar un poscats, o el análisis de un video, para el caso específico el estudio de las normas de la Iupac para nombrar compuestos orgánicos en química orgánica.
El aprendizaje móvil: m-leraning, es un proceso de aprendizaje personal que nunca termina, en el cual se utilizan herramientas tecnológicas, empleo de recursos de multimedia, la creciente explosión de dispositivos móviles, IPod, Blackbery, teléfonos celulares, que integran dispositivos de reproducción, audio, radio acceso a video y televisión online, la cual se conecta a wi-fi, GPRS, UMTS, 2G, XMAX, lo que facilitan la accesibilidad a la información actualizada, que permite la utilización simultánea en interactiva de varios modos de representación diversos. En el Tecnológico de Monterrey, se estableció en el 2000 un modelo educativo, que incluye establecimiento de un proceso de enseñanza –aprendizaje, imuplantación de técnicas didácticas y uso de las tecnologías de la información, como parte de la formación integral de estudiantes. En ese contexto surge el Aprendizaje Móvil, como una herramienta de las Tic`s que apoyan el desarrollo del estudiante en la clase presencial y brinda un soporte más al modelo híbrido que se utiliza en el Instituto. EL soporte que proporciona el AM se traduce en recursos multimedia, audiovisuales o texto. El aprendizaje móvil es una herramienta que se favorece de las ayudas que ofrece la telefonía celular al ponerla al servicio de la educación a través de un proceso de adecuación, considerando la opinión de los académicos y diseñadores de multimedia con el propósito de proporcionar una forma de educación enriquecedora y de calidad para los estudiantes.
Ventajas de los pizarrones digitales interactivos PDI: son recursos tecnológicos, que permite presentar Power point, navegar por internet, mostrar diversos documentos, imágenes, sonidos, y otras alternativas; reemplazando la clase tradicional, tableros de tiza, marcadores, por entornos electrónicos computarizados, consiguiendo la interacción y participación de estudiantes y profesores. La innovación y uso de tecnología en la educación, a través de la investigación posibilita en la tecnología, técnicas, y estrategias educativas, viabilizar e impactar la calidad de la educación. Precisamente el uso de los pizarrones digitales interactivos evidencia la innovación y el uso de la Tic`s en la educación, cuyo enfoque estratégico es enriquecer y aprovechar su potencial, como facilitador del proceso aprendizaje y enseñanza, el cual emerge como impacto social de modelos innovadores en el aula de clase. Este puede servir para replicar, transferir, divulgar y adoptar el modelo educativo del ITESM.
jueves, 25 de febrero de 2010
Módulo 2: Enriquecimiento con tecnología de ambientes de aprendizaje
Primera pregunta:
-¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?
En la génesis y evolución de la tecnología y el efecto en las organizaciones, se percibe momentos históricos, que enmarcan su desarrollo y evolución, cruzada por los acontecimientos de las naciones y los pueblos.
Cada vez el papel de la educación se hace más recurrente y protagónico, si bien, la instrucción entendida como la presentación efectiva de los contenidos desde la perspectiva, de la eficiencia y eficacia; es la educación, caso específico de la formación en lo humano, lo que pone de manifiesto, la urgencia y la necesidad de impregnar los currículo, dándole sentido, humanización en la educación. La visión de futuro, permite inferir, sistemas, mecanismos, procesos más modernos y eficientes, los bienes y productos en: tecnología, soluciones de negocios, productos aplicados, mercadotecnia, sistemas de gobierno, tendrán un escenario y apogeo propicio para desarrollarse en todos su capacidad de una forma exponencial, y por supuesto permear e innovar en el sistema educativo.
El efecto entonces que se visualiza, teniendo en cuenta, la génesis, evolución y desarrollo de los antecedentes, el cual mirado a la luz del discernimiento analítico y no cronológico, puede inferirse que las organizaciones se verá afectadas en todo nivel; ya que esto se percibe de forma incipiente, lo mismo ocurrió en la historia, una predicción, pronosticar, cambios, y efectos de lo ocurrirá en el futuro; que a su vez tiene una proyección que se generalizan a corto y largo plazo.
Entre otros beneficios, que se pueden esperar o proferir el uso de las tecnologías, es la calidad, y disminución de los costos en los procesos organizacionales; la implementación en el avance tecnológico, será relevante ya que, optimizará procesos en la utilización, sistematización y aplicación de la información. Atender necesidades apremiantes, estudiar analizar el perfil del cliente, manejo adecuado de la información, accebilidad al conocimiento, capacitación tecnológica adecuada lo cual permitirá entrenar de una forma efectiva los trabajadores de las organizaciones, serán entre otros eventos que podrán solucionar el uso de las nuevas tecnologías.
En cuanto a la segunda pregunta ¿a qué se refiere el aprendizaje combinado?
Se hace urgente y necesario retomar el trabajo realizado, desde la perspectiva de la instrucción y las corrientes constructivistas; la composición de estos sistemas para el trabajo en línea es una herramienta útil para el desarrollo metodológico y para la apropiación de los aprendizajes.
El planteamiento que se ofrece desde el aprendizaje combinado, debe ser estudiado, y posteriormente, aplicar el modelo en el aula, e investigar sobre los aciertos y bondades y las oportunidades que ofrece el modelo para ser mejorado, solo así, realmente podrá tenerse una conciencia crítica de la eficiencia y eficacia de la teoría del enseñanza en línea y claridad en el modelo educativo. El término Blendel Learning se utiliza para describir el aprendizaje que combina varios eventos, se fundamenta en actividades educativas, incluyendo asistencia presencial en el salón de clase, aprendizaje a distancia en vivo (sincrónico) y aprendizaje autónomo entre otros (Valiathan, 2002).
(Margaret Driscoll, 2002), afirma al respecto: Blendel Learning se refiere a cuatro procesos:
• Combinación de varios formatos tecnológicos de la web (aula virtual, instrucción autónoma, aprendizaje colaborativo con foros, video, audio, texto)
• Combinar enfoques pedagógicos (Constructivismo, cognitivismo, conductivismo)
• Combinar cualquier forma de tecnología instruccional (Videotapes, CD-Rooms, capacitación on-line, películas) con capacitación cara-cara.
• Combinar tecnología instruccional con actividades concretas para realizar un aprendizaje con sentido y a satisfacción.
El Blendel Learning, se percibe como un conjunto de elementos para varias personas , lo que permite predecir un amplio espectro, que hay que evidenciar e investigar lo al interior de aula para revelar sus beneficios y potencialidades. Una manera de evidenciar el aprendizaje combinado, son las carreras a distancia (e-learning) resulta de la integración dentro de los programas de aprendizaje tradicional y presencial.
El aprendizaje combinado según afirma (Michael Fox, 2002) es: “la destreza de mezclar insumos de capacitación e instrucción en el aula de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autodidácta, como también de servicios de aprendizaje avanzados, que dan soporte y proveen de aprendizaje al ususario según sus necesidades”.
La usabilidad a satisfacción del aprendizaje combinado requiere del análisis y comprensión de la potencialidad de los diferentes herramientas, como también el empleo de las modalidades de formatos de educación a distancia en sus procesos de educación y enseñanza presencial de manera combinada.
Elementos más usados en los diversos ajustes de aprendizaje combinado según: (Kerres y De Witt, 2003):
• Clase magistral tradicional (To face to face)
• Lectura y análisis de textos
• CD-Room (Aprendizaje Autónomo)
• Capacitación a distancia (Video Conferencia)
• Webb-Internet (clases virtuales)
• Capacitación asincrónica (e-mail, black board, foros de discusión)
• Capacitación sincrónica (chat, rooms, conferencia vis computadora)
Desde cualquier perspectiva de enseñanza que se asuma en el aula de clase, “enseñar con seriedad es poner las manos en lo que tiene de más vital un ser humano. Es buscar acceso a la carne viva, a lo más íntimo de la integridad de un niño o un adulto. Un maestro invade, irrumpe, puede arrasar con el fin de limpiar y reconstruir” (George Steiner, 2004). Una enseñanza deficiente, una rutina pedagógica, un estilo de instrucción que, consciente o no, sea cínico es sus metas meramente utilitarias, son destructivas. Arrancan de raíz la esperanza. La mala enseñanza es, casi literalmente asesina y metafóricamente, un pecado. Disminuye al estudiante, reduce a la gris inanimidad el motivo que se presenta. Instila en el aburrimiento, el gas metano del hastío, millones de personas han matado las matemáticas, la poesía, el pensamiento lógico con una enseñanza muerta y la vengativa mediocridad acaso subconscientemente, de unos pedagogos frustrados; pero lo que se desconoce es que el aleteo de la mariposa, según la teoría del caos es implacable y las deudas sociales y daños son irreparables para la sociedad.
Pregunta tercera
- ¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?
La naturaleza inherente del Homo sapiens, especie dotada por un sistema nervioso complejo, permite caracterizar a cada unos de sus congéneres, de manera una individual específica, a través de una morfología y fisiología determinada por el genotipo y fenotipo,codificada en el genoma humano; permite hallar variedades y formas en las variables perceptibles de manera directa en los seres humanos. En virtud de lo anterior y por esa misma naturaleza y complejidad, es que todos los seres humanos aprenden por procesos diferenciales. Ha sido una constante necesidad, el estudio de diferencias sutilmente complejas o notorias, en los referentes cognitivo, constructivo, instruccional. La manera en quecómo los seres humanos aprenden, cómo procesan y almacena la información; cómo adquieren hábitos y valores, cómo desarrollan habilidades, cómo comprende e interpretan estímulos o signos derivados del un contexto externo social y natural, sigue siendo tópico de investigación. Ante el nuevo escenario, e-learning, el rol del profesor ha tenido que aplicar el Darwinismo social, referida a la Teoría de la Evolución, para dar lugar a facilitadores de aprendizaje o asesores virtuales.Se hace urgente y necesario que lo educadores reconozcan a profundidad exígua,las caracterizaciones de los estudiantes que cursan estudios o programas educativas en línea. Lo anterior permite diseñar escenarios de aprendizajes, concordantes con el objetivo meta, que se ajuste a las condiciones en las que se ofrece a la población. Esto se convierte en oportunidades de éxito en el aprovechamiento efectivo y eficiente concreto tangible, del aprendizaje de los estudiantes.En virtud de lo anterior, es esencial pensar en tiempos y demandas papables, latentes en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, en ambientes virtuales, determinadas por el espectro de una gama de oportunidades en la diversidad de estilos. Precisamente estos estilos de aprendizaje en la educación en línea recobran mayor vigencia en la actualidad, y plantean desafios y retos para los académicos en repensar el papel de los maestros en al era de la información.
Se hace urgente y necesario que los buenos profesores y la buenas prácticas abunden, los que prenden fuego en las almas nacientes de sus estudiantes, son más escasos que los artistas virtuosos o los hombres llenos de sabiduría. Maestros de escuela que forman el cuerpo y el alma,que saben lo que está en juego, que son concientes de la interrelación de confianza y vulneralidad, de la la función de la responsabilidad, y la sacralidad de la educación. No hay mayor maravilla del haber tenido en la vida un buen maestro, que haya sido inolvidable para sus estudiantes en su corazón y en su alma.
-¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?
En la génesis y evolución de la tecnología y el efecto en las organizaciones, se percibe momentos históricos, que enmarcan su desarrollo y evolución, cruzada por los acontecimientos de las naciones y los pueblos.
Cada vez el papel de la educación se hace más recurrente y protagónico, si bien, la instrucción entendida como la presentación efectiva de los contenidos desde la perspectiva, de la eficiencia y eficacia; es la educación, caso específico de la formación en lo humano, lo que pone de manifiesto, la urgencia y la necesidad de impregnar los currículo, dándole sentido, humanización en la educación. La visión de futuro, permite inferir, sistemas, mecanismos, procesos más modernos y eficientes, los bienes y productos en: tecnología, soluciones de negocios, productos aplicados, mercadotecnia, sistemas de gobierno, tendrán un escenario y apogeo propicio para desarrollarse en todos su capacidad de una forma exponencial, y por supuesto permear e innovar en el sistema educativo.
El efecto entonces que se visualiza, teniendo en cuenta, la génesis, evolución y desarrollo de los antecedentes, el cual mirado a la luz del discernimiento analítico y no cronológico, puede inferirse que las organizaciones se verá afectadas en todo nivel; ya que esto se percibe de forma incipiente, lo mismo ocurrió en la historia, una predicción, pronosticar, cambios, y efectos de lo ocurrirá en el futuro; que a su vez tiene una proyección que se generalizan a corto y largo plazo.
Entre otros beneficios, que se pueden esperar o proferir el uso de las tecnologías, es la calidad, y disminución de los costos en los procesos organizacionales; la implementación en el avance tecnológico, será relevante ya que, optimizará procesos en la utilización, sistematización y aplicación de la información. Atender necesidades apremiantes, estudiar analizar el perfil del cliente, manejo adecuado de la información, accebilidad al conocimiento, capacitación tecnológica adecuada lo cual permitirá entrenar de una forma efectiva los trabajadores de las organizaciones, serán entre otros eventos que podrán solucionar el uso de las nuevas tecnologías.
En cuanto a la segunda pregunta ¿a qué se refiere el aprendizaje combinado?
Se hace urgente y necesario retomar el trabajo realizado, desde la perspectiva de la instrucción y las corrientes constructivistas; la composición de estos sistemas para el trabajo en línea es una herramienta útil para el desarrollo metodológico y para la apropiación de los aprendizajes.
El planteamiento que se ofrece desde el aprendizaje combinado, debe ser estudiado, y posteriormente, aplicar el modelo en el aula, e investigar sobre los aciertos y bondades y las oportunidades que ofrece el modelo para ser mejorado, solo así, realmente podrá tenerse una conciencia crítica de la eficiencia y eficacia de la teoría del enseñanza en línea y claridad en el modelo educativo. El término Blendel Learning se utiliza para describir el aprendizaje que combina varios eventos, se fundamenta en actividades educativas, incluyendo asistencia presencial en el salón de clase, aprendizaje a distancia en vivo (sincrónico) y aprendizaje autónomo entre otros (Valiathan, 2002).
(Margaret Driscoll, 2002), afirma al respecto: Blendel Learning se refiere a cuatro procesos:
• Combinación de varios formatos tecnológicos de la web (aula virtual, instrucción autónoma, aprendizaje colaborativo con foros, video, audio, texto)
• Combinar enfoques pedagógicos (Constructivismo, cognitivismo, conductivismo)
• Combinar cualquier forma de tecnología instruccional (Videotapes, CD-Rooms, capacitación on-line, películas) con capacitación cara-cara.
• Combinar tecnología instruccional con actividades concretas para realizar un aprendizaje con sentido y a satisfacción.
El Blendel Learning, se percibe como un conjunto de elementos para varias personas , lo que permite predecir un amplio espectro, que hay que evidenciar e investigar lo al interior de aula para revelar sus beneficios y potencialidades. Una manera de evidenciar el aprendizaje combinado, son las carreras a distancia (e-learning) resulta de la integración dentro de los programas de aprendizaje tradicional y presencial.
El aprendizaje combinado según afirma (Michael Fox, 2002) es: “la destreza de mezclar insumos de capacitación e instrucción en el aula de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autodidácta, como también de servicios de aprendizaje avanzados, que dan soporte y proveen de aprendizaje al ususario según sus necesidades”.
La usabilidad a satisfacción del aprendizaje combinado requiere del análisis y comprensión de la potencialidad de los diferentes herramientas, como también el empleo de las modalidades de formatos de educación a distancia en sus procesos de educación y enseñanza presencial de manera combinada.
Elementos más usados en los diversos ajustes de aprendizaje combinado según: (Kerres y De Witt, 2003):
• Clase magistral tradicional (To face to face)
• Lectura y análisis de textos
• CD-Room (Aprendizaje Autónomo)
• Capacitación a distancia (Video Conferencia)
• Webb-Internet (clases virtuales)
• Capacitación asincrónica (e-mail, black board, foros de discusión)
• Capacitación sincrónica (chat, rooms, conferencia vis computadora)
Desde cualquier perspectiva de enseñanza que se asuma en el aula de clase, “enseñar con seriedad es poner las manos en lo que tiene de más vital un ser humano. Es buscar acceso a la carne viva, a lo más íntimo de la integridad de un niño o un adulto. Un maestro invade, irrumpe, puede arrasar con el fin de limpiar y reconstruir” (George Steiner, 2004). Una enseñanza deficiente, una rutina pedagógica, un estilo de instrucción que, consciente o no, sea cínico es sus metas meramente utilitarias, son destructivas. Arrancan de raíz la esperanza. La mala enseñanza es, casi literalmente asesina y metafóricamente, un pecado. Disminuye al estudiante, reduce a la gris inanimidad el motivo que se presenta. Instila en el aburrimiento, el gas metano del hastío, millones de personas han matado las matemáticas, la poesía, el pensamiento lógico con una enseñanza muerta y la vengativa mediocridad acaso subconscientemente, de unos pedagogos frustrados; pero lo que se desconoce es que el aleteo de la mariposa, según la teoría del caos es implacable y las deudas sociales y daños son irreparables para la sociedad.
Pregunta tercera
- ¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?
La naturaleza inherente del Homo sapiens, especie dotada por un sistema nervioso complejo, permite caracterizar a cada unos de sus congéneres, de manera una individual específica, a través de una morfología y fisiología determinada por el genotipo y fenotipo,codificada en el genoma humano; permite hallar variedades y formas en las variables perceptibles de manera directa en los seres humanos. En virtud de lo anterior y por esa misma naturaleza y complejidad, es que todos los seres humanos aprenden por procesos diferenciales. Ha sido una constante necesidad, el estudio de diferencias sutilmente complejas o notorias, en los referentes cognitivo, constructivo, instruccional. La manera en quecómo los seres humanos aprenden, cómo procesan y almacena la información; cómo adquieren hábitos y valores, cómo desarrollan habilidades, cómo comprende e interpretan estímulos o signos derivados del un contexto externo social y natural, sigue siendo tópico de investigación. Ante el nuevo escenario, e-learning, el rol del profesor ha tenido que aplicar el Darwinismo social, referida a la Teoría de la Evolución, para dar lugar a facilitadores de aprendizaje o asesores virtuales.Se hace urgente y necesario que lo educadores reconozcan a profundidad exígua,las caracterizaciones de los estudiantes que cursan estudios o programas educativas en línea. Lo anterior permite diseñar escenarios de aprendizajes, concordantes con el objetivo meta, que se ajuste a las condiciones en las que se ofrece a la población. Esto se convierte en oportunidades de éxito en el aprovechamiento efectivo y eficiente concreto tangible, del aprendizaje de los estudiantes.En virtud de lo anterior, es esencial pensar en tiempos y demandas papables, latentes en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, en ambientes virtuales, determinadas por el espectro de una gama de oportunidades en la diversidad de estilos. Precisamente estos estilos de aprendizaje en la educación en línea recobran mayor vigencia en la actualidad, y plantean desafios y retos para los académicos en repensar el papel de los maestros en al era de la información.
Se hace urgente y necesario que los buenos profesores y la buenas prácticas abunden, los que prenden fuego en las almas nacientes de sus estudiantes, son más escasos que los artistas virtuosos o los hombres llenos de sabiduría. Maestros de escuela que forman el cuerpo y el alma,que saben lo que está en juego, que son concientes de la interrelación de confianza y vulneralidad, de la la función de la responsabilidad, y la sacralidad de la educación. No hay mayor maravilla del haber tenido en la vida un buen maestro, que haya sido inolvidable para sus estudiantes en su corazón y en su alma.
jueves, 4 de febrero de 2010
Comentario 1
Análisis un aprendizaje flexible sin fronteras y sin limitaciones tradicionales
José Guadalupe Escamilla de los Santos.
La educación a distancia es un evento reciente con el uso e implementación de TIC, precisamente éstas, han posicionado la educación a distancia, como también han tomado bastante auge, de tal manera que han llegado hasta el mismo nivel de la educación presencial tradicional. En el documento se referencia estudios, que evalúan el modelo interactivo basado en TIC, este análisis muestra ventajas y limitaciones del modelo, por ejemplo, se puede considerar aspectos que superan el modelo presencial por el modelo educativo a distancia, entre otros: flexibilidad en el tiempo y el espacio, adecuación del modelo centrado en el estudiante, uso de la tecnología en forma permanente y sistemática, desarrollo de habilidades para la nueva economía y la globalización, educación trasnacional e internacionalización, trabajo colaborativo en equipos multinacionales, usos de las TIC para establecer red académicas académicas, establecer redes de colegas en la misma disciplina ( Leask, 2004). Entre las limitantes se hace referencia a: no desarrolla habilidades en la comunicación oral y verbal, promoción del compromiso social.
La educación a distancia (modelo interactivo y aula remota) que emplea las TIC no remplaza la experiencia cultural presencial de mediana o larga pasantía, es un medio a bajo costo para lograr la internacionalización, y puede considerarse como un preámbulo para familiarizar al estudiante antes de la inmersión cultural.
La adopción de un modelo y procesos educativos son lentos, ya que lo más complejo de modificar o cambiar en la evolución de los organismos es la voluntad o las costumbres de los hombres; como también, los cambios en educación son lentos. La aplicación e implementación del modelo de la educación a distancia es una modalidad reciente; es una disciplina naciente, que requiere ser probada, escenificada, reflexionada a través de la investigación en el aula de clase. Es compromiso de los profesores capacitados probar el modelo y hacer investigación en el aula para realizar comentarios y recomendaciones para el mejoramiento y su implementación. El modelo de educación a distancia mediado por las TIC, en el documento, se presenta algunas evidencias de investigaciones realizadas en un estudio comparado, se percibe algunas consideraciones que muestran las bondades de la educación a distancia, sin embargo no es concluyente al respecto se afirma: “existe variabilidad en los estudios realizados sobre efectividad de la educación a distancia versus la educación presencial, esta variabilidad encontrada en los estudios impide concluir que la educación a distancia sea mejor, peor o igual a la educación presencial. Bernard se limita a decir que ambos modelos son comparables”. (Bernard 2004).
La educación a distancia basada en el modelo interactivo con el uso de las Tic’s es mejor para el desarrollo de nuevas habilidades para la nueva economía y la globalización, debido a que es completamente en línea. En virtud de lo anterior se profiere algunas afirmaciones conducentes a valorar las bondades de la educación a distancia en un modelo basado en TIC:
· La flexibilidad en tiempo y espacio de la educación a distancia, es una ventaja importante que seduce a estudiantes de la zona urbana.
· La calidad a distancia es equiparable a la educación a presencial, ya que ha tomado mucha valor agregado
· Modelo educativo interactivo basado en TIC permite mejor relaciones entre pares, y su entorno.
· Modelo de educativo a distancia basada en las TIC es flexible en su formación, ya que permite alternar con otras actividades, por ejemplo las laborales.
· La educación a distancia basada en las TIC fomenta la internacionalización de los estudiantes, a bajo costo y los prepara para futuras inmersiones culturales presenciales, como también, fomentar el potencial y habilidades para la universalización del conocimiento de la economía global.
· La calidad a distancia es equiparable a la educación a presencial, ya que ha tomado mucha valor agregado
· Modelo educativo interactivo basado en TIC permite mejor relaciones entre pares, y su entorno.
· Modelo de educativo a distancia basada en las TIC es flexible en su formación, ya que permite alternar con otras actividades, por ejemplo las laborales.
· La educación a distancia basada en las TIC fomenta la internacionalización de los estudiantes, a bajo costo y los prepara para futuras inmersiones culturales presenciales, como también, fomentar el potencial y habilidades para la universalización del conocimiento de la economía global.
· La educación a distancia tiene un al topotencial para realizar procesos investigativos
· Establecer acuerdos de créditos educativos a nivel nacional e internacional y promover la acreditación de programas a distancia, permitiendo el intercambio virtual de estudiantes y el reconocimiento de grados obtenidos en el exterior sin salir de país.
Comentario 2
Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades
Yolanda Heredia Escorza
María Elena Romero Murguía explicar la realidad mediante la sela
Modelo educativo “ En ciencia, es un recurso metodológico que sirve para conocer, interpretar o explicar la realidad mediante la selección de elementos que se consideran más importantes y de sus relaciones y de su posterior traducción en representaciones ideales más fáciles comprender en investigar” (Diccionario Enciclopédico, 1992).
Los procesos educativos son lentos, la adopción de modelos innovativos, por consiguiente también tardan en instaurarse. El desarrollo del proceso y el modelo educativo centrado en la persona, requiere un compromiso no solo de los profesores, sino de políticas educativas que realmente piensen en apostar por un sistema educativo, de calidad no excluyente; en el cual lo administrativo no prevalezca sobre lo académico, sin embargo la oportunidad que se presenta para poner en escena el compromiso social se hace latente, ya que el conocimiento y la resolución de problemas, posibilitan el desarrollo de las habilidades para la nueva economía y la globalización.
En décadas el trasunto de la enseñanza estuvo centrado en el instructor; desde la perspectiva del aprendizaje en la actualidad, este aspecto tiene una resignificación, ya que a partir de este emerge elementos fundantes que los circunscribe en otros escenarios que requiere formar ciudadanos competentes, estos son: el aprendizaje centrado en estudiante, el profesor, el conocimiento, contexto institucional, contexto sociocultural, marco filosófico de la educación.
En esta visión sistémica, permite visualizar el acto educativo, es muchísimo más complejo de lo que parece, ya que debe ser pensado sobre el conocimiento de los estudiantes, y planificar de acuerdo a las necesidades y requerimientos de un mundo más globalizado, por los avances tecnológicos y los sistemas de información, cada vez más, competitivos, eficientes, eficaces y exigentes.
Una visión holística y sistémica permite tejer relaciones recíprocas entre cada uno de los elementos fundantes, esto implica que el aprendizaje centrado en los estudiantes depende uno sin número de relaciones y factores. En virtud de lo anterior se prioriza la misión en la educación centrada en el estudiante, lo cual implica la concepción, la educación es una instrumento poderosa para que las personas desarrollen todo su potencial y puedan ser competentes en la nueva economía y mundo globalizado. Por consiguiente, se espera que los estudiantes, sean más independientes en sus formas de ver y significar, que identifique y resuelvan problemas, que inviertan sus recursos en búsqueda y análisis de información. Es decir, que se trascienda desde el plano de ser receptor a ser sujetos activos comprometidos con su aprendizaje y críticos de su entorno.
INTERROGANTES:
· Apreciación sobre las lecturas del módulo 1:
Las temáticas son de actualidad, tanto la educación a distancia. Como el aprendizaje centrado en la persona. Son temáticas de actualidad, confronta paradigmas existentes en la educación, presentan alternativas, desde las cuales, se puede abordar el trasunto de la formación. La bibliografía referencia al final de cada capítulo, evidencia la densidad de las fuentes consultas y la rigurosidad de fundamento y razones que allí se presentan.
· ¿Qué aportaciones nuevas se han encontrado: existen elementos interesantes e in que se realiza en el aula de clase. Desde el punto de vista particular, se encuentra un respaldo del cómo se realizan los procesos de aprendizaje dentro del aula, es bastante gratificante encontrarse con los comentarios que el autor realiza, lo cual refleja el análisis y la rigurosidad de las ideas y los fundamentos que se presenta. Específicamente en las circunstancias hay una identidad: el proceso de aprendizaje centrado en el estudiante es multifactorial, es complejo, no es sencillo, hay resistencia de los estudiantes, algunas veces lo administrativo determina lo académico, es un proceso que requiere de paciencia, tolerancia, diferenciación y respeto por los ritmos de aprendizajes de los estudiantes.
· Qué ideas han sido construidas: cada vez me hago más consciente del proceso de la metacognición, de la importancia, compromiso y responsabilidad social que tiene el profesor. El espacio de la clase es sagrado, y cada clase debe ser debidamente, pensada, estructurada, evaluada en equipo, cuya finalidad, debe centrarse en los procesos de conocimiento y aprendizaje de los estudiantes.
· Tópicos interesantes del módulo: los dos capítulos fueron de mucho interés, debido a que son temáticas de mucha vigencia, está bien referenciado bibliográficamente. Son muy claros los argumentos esbozados y referencia bibliográficamente. Se presentan datos experimentales que sustentan las afirmaciones.
Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades
Yolanda Heredia Escorza
María Elena Romero Murguía explicar la realidad mediante la sela
Modelo educativo “ En ciencia, es un recurso metodológico que sirve para conocer, interpretar o explicar la realidad mediante la selección de elementos que se consideran más importantes y de sus relaciones y de su posterior traducción en representaciones ideales más fáciles comprender en investigar” (Diccionario Enciclopédico, 1992).
Los procesos educativos son lentos, la adopción de modelos innovativos, por consiguiente también tardan en instaurarse. El desarrollo del proceso y el modelo educativo centrado en la persona, requiere un compromiso no solo de los profesores, sino de políticas educativas que realmente piensen en apostar por un sistema educativo, de calidad no excluyente; en el cual lo administrativo no prevalezca sobre lo académico, sin embargo la oportunidad que se presenta para poner en escena el compromiso social se hace latente, ya que el conocimiento y la resolución de problemas, posibilitan el desarrollo de las habilidades para la nueva economía y la globalización.
En décadas el trasunto de la enseñanza estuvo centrado en el instructor; desde la perspectiva del aprendizaje en la actualidad, este aspecto tiene una resignificación, ya que a partir de este emerge elementos fundantes que los circunscribe en otros escenarios que requiere formar ciudadanos competentes, estos son: el aprendizaje centrado en estudiante, el profesor, el conocimiento, contexto institucional, contexto sociocultural, marco filosófico de la educación.
En esta visión sistémica, permite visualizar el acto educativo, es muchísimo más complejo de lo que parece, ya que debe ser pensado sobre el conocimiento de los estudiantes, y planificar de acuerdo a las necesidades y requerimientos de un mundo más globalizado, por los avances tecnológicos y los sistemas de información, cada vez más, competitivos, eficientes, eficaces y exigentes.
Una visión holística y sistémica permite tejer relaciones recíprocas entre cada uno de los elementos fundantes, esto implica que el aprendizaje centrado en los estudiantes depende uno sin número de relaciones y factores. En virtud de lo anterior se prioriza la misión en la educación centrada en el estudiante, lo cual implica la concepción, la educación es una instrumento poderosa para que las personas desarrollen todo su potencial y puedan ser competentes en la nueva economía y mundo globalizado. Por consiguiente, se espera que los estudiantes, sean más independientes en sus formas de ver y significar, que identifique y resuelvan problemas, que inviertan sus recursos en búsqueda y análisis de información. Es decir, que se trascienda desde el plano de ser receptor a ser sujetos activos comprometidos con su aprendizaje y críticos de su entorno.
INTERROGANTES:
· Apreciación sobre las lecturas del módulo 1:
Las temáticas son de actualidad, tanto la educación a distancia. Como el aprendizaje centrado en la persona. Son temáticas de actualidad, confronta paradigmas existentes en la educación, presentan alternativas, desde las cuales, se puede abordar el trasunto de la formación. La bibliografía referencia al final de cada capítulo, evidencia la densidad de las fuentes consultas y la rigurosidad de fundamento y razones que allí se presentan.
· ¿Qué aportaciones nuevas se han encontrado: existen elementos interesantes e in que se realiza en el aula de clase. Desde el punto de vista particular, se encuentra un respaldo del cómo se realizan los procesos de aprendizaje dentro del aula, es bastante gratificante encontrarse con los comentarios que el autor realiza, lo cual refleja el análisis y la rigurosidad de las ideas y los fundamentos que se presenta. Específicamente en las circunstancias hay una identidad: el proceso de aprendizaje centrado en el estudiante es multifactorial, es complejo, no es sencillo, hay resistencia de los estudiantes, algunas veces lo administrativo determina lo académico, es un proceso que requiere de paciencia, tolerancia, diferenciación y respeto por los ritmos de aprendizajes de los estudiantes.
· Qué ideas han sido construidas: cada vez me hago más consciente del proceso de la metacognición, de la importancia, compromiso y responsabilidad social que tiene el profesor. El espacio de la clase es sagrado, y cada clase debe ser debidamente, pensada, estructurada, evaluada en equipo, cuya finalidad, debe centrarse en los procesos de conocimiento y aprendizaje de los estudiantes.
· Tópicos interesantes del módulo: los dos capítulos fueron de mucho interés, debido a que son temáticas de mucha vigencia, está bien referenciado bibliográficamente. Son muy claros los argumentos esbozados y referencia bibliográficamente. Se presentan datos experimentales que sustentan las afirmaciones.
BIBILOGRAFIA
Lozano, A. y Burgos, J. (2009). Tecnología educativa en un modelo
a distancia centrado en la persona. México D. F. Trillas.
Lozano, A. y Burgos, J. (2009). Tecnología educativa en un modelo
a distancia centrado en la persona. México D. F. Trillas.
lunes, 1 de febrero de 2010
Educación a distancia y nuevas tecnologías
Quiero dar un saludo respetuoso y afectuoso a los compañeros de la maestría, especificamente en la materia de de tecnología educativa. Espero compartir mis opiniones y análisis realizados, de igual manera aprender de sus posturas e interpretaciones realizadas sobre el módulo 1: Hacia un aprendizaje flexible sin fronteras y limitaciones tradicionales (José Guadalupe Escamilla de los Santos), y un Nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades (Yolanda Heredia Escorza y María Helena Romero Murguía).
¡Bienvenidos!
¡Bienvenidos!
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